Azerbaijan journal of Educational studies

ISSN: 0134-3289
E-ISSN: 2617-8060
» » The effect of the “Six-Minute Solution” on eliminating the errors of the students having difficulties in oral reading

The effect of the “Six-Minute Solution” on eliminating the errors of the students having difficulties in oral reading

02 July 2020, Thursday
120
Azerbaijan Journal of Educational Studies (AJES),  Volume 690, Issue 1, 2020 

Murat Başar - Assoc. Prof. Dr., Usak University, Faculty of Education, Department of Basic Education, Turkey
E-mail: muratbasar64@gmail.com; ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-6635-4563

Abdurrahman Gürbüz - Ministry of Education, Turkey.
E-mail: drgurbuz@hotmail.com; ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-5801-4120

Received: Oct. 18, 2019;       Accepted: Feb. 21, 2020

DOI: http://dx.doi.org/10.29228/edu.96Full-Text PDF
Abstract 
This study was carried out to examine the effect of the Six-Minute Solution on correcting elemantary school fourth grade students oral reading errors. In the research from the qualitative research methods. “Action research” was used. The study group of the research consists of six fourth grade elemantry school students who are educated in a state school in the centre districh of Konya, Selçuklu in the term of 2013- 2014 education year. Despite not having any physical and mental problems, chosen students have difficulties in oral reading. Chosen students were instructed to read the reading texts named “Uçurtma Yarışı” in the 4th grade Turkish course book, “Eşek Arısının Başına Gelenler” in the 3rd grade Turkish course book, “Suya Düşen Su” in the 2nd grade Turkish course book and “Bizim Aile” in the 1st grade Turkish course book. Students’ reading errors were evaluated according to the Error Analysis Inventory and their reading level were determined as the 1st grade frustration (anxiety) level. Weekly six hours daily two hours totally seventy two hours of education using the Six-Minute Solution implemented to the students whose reading level was found. Education was implemented with daily two periods and each period last for forty minutes. Education continued three months and finished in seventy two hours. Education was performed with ten reading texts chosen from 2013-2014 National Education Ministry Turkish coursebooks certified by Chairmanship of Teaching and Education Commission. Education was implemented in a etude center close to the school. The result of the research shows that students significantly decreased the number of errors in oral reading and made great progress. In oral reading, students were determined to have progressed from frustration (anxiety) level to instructional level with a high rate and some of them highly approached to the free reading level. It was concluded that, The Six-Minute Solution decreased the frequency of oral reading errors and improved the reading fluency skills.

Keywords: Oral Reading, Oral Reading Errors, Reading Fluency, Reading Difficulties, The Six-Minute Solution.

To cite this article: Bashar M., Gurbuz A. (2020) The effect of the “Six-Minute Solution” on eliminating the errors of the students having difficulties in oral reading. Azerbaijan Journal of Educational Studies. Vol. 690, Issue I, pp. 54–92

References  

  1. Adams, G. & Brown, S. (2009) The six-minute solution: A reading fluency program. Longmont, CO: Sopris West Educational Services. 
  2. Akyol, H. (1997). Ögrenme güçlügü olan çocuklara okuma yazma ögretimi. Milli Egitim Dergisi, 136, 16–19.
  3. Akyol, H. (2010). Türkçe ilkokuma yazma öğretimi. (9. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
  4. Akyol, H.(2012). Programa uygun Türkçe öğretim yöntemleri.(5. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
  5. Akyol, H. ve Yıldız, M. (2010). Okuma bozukluğu olan bir öğrencinin okuma ve yazma becerisinin geliştirilmesine yönelik bir durum çalışması. 9. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu (20 -22 Mayıs), Elazığ, 2010,128-132
  6. Allington, R. L. (1983). Fluency: The neglected reading goal. Reading Teacher, 36(6), 556-561.
  7. Anderson, B. (1981). The missing ingredient: Fluent oral reading. Elementary School Journal, 81, 173-177.
  8. Başar, M. (2013). Oral reading and handwriting miscues which appear in the literacy period and solution offers. Educational Research and Review, 8 (16), 1348-1359.
  9. Başar, M., Batur, Z. ve Karasu, M. (2014). Süreye bağlı sesli okumanın okuduğunu anlamaya etkisi. Milli Eğitim Dergisi,203,5-22.
  10. Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2009). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.
  11. Çaycı, B. ve Demir, M. K. (2006). Okuma ve anlama sorunu olan öğrenciler üzerine karşılaştırmalı bir çalışma. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 4(4). 437-456.
  12. Dağ, N. (2010). Okuma güçlüğünün giderilmesinde 3P metodu ile boşluk tamamlama (Cloze)tekniğinin kullanımı üzerine bir çalışma. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi 2010, 11(1). 63-74
  13. Dowhower, S. L.(1987). Effects of repeated reading on second-grade transitional readers' fluency and comprehension. Reading Research Quarterly, 22(4), 389- 406.
  14. Dökmen, Ü. (1994) Okuma becerisi, ilgisi ve alışkanlığı üzerine psiko–sosyal bir araştırma. İstanbul: Milli Eğitim Bakanlığı Yayınları.
  15. Duran, E. ve Sezgin, B.(2012). Yankılayıcı akıcı okuma yönteminin akıcı okumaya etkisi. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 2012, 31(2), 145- 164.
  16. Dsm – IV. (2007). Ruhsal bozukluklar tanısal ve sayımsal elkitabı. Dördüncü Baskı Yeniden Gözden Geçirilmiş Tam Metin (DSM-IV– TR), Köroğlu, E. (Çeviri ed.) Amerikan Psikiyatri Birliği, Washington DC, 2000, Ankara: Hekimler Birliği Yayınları.
  17. Gürbüz, A. (2015). Altı Dakika Yönteminin Akıcı Okumaya Etkisi. Yüksek Lisans Tezi. Uşak Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Uşak.
  18. Hanzal, A. (2013). Closing the reading fluency gap in six minutes. Masters of Arts in Education Action Research Papers. Paper 14.
  19. Herman, P. (1985). The effect of repeated readings on reading rate, speech pauses, and word recognition accuracy. Reading Research Quarterly, 20, 553- 565.
  20. Homan, S. P., Klesius, J. P. & Hite, C. (1993). Effects of repeated readings and nonrepetitive strategies on students' fluency and comprehension. Journal of Educational Research, 87, 94-99.
  21. Hoskisson, K. & Krohm, B. (1974). Reading by immersion: Assisted reading. Elementary English, 51 (6), 832–836.
  22. Kaman, Ş. (2012). Akıcı okuma stratejilerini kullanmanın ilköğretim üçüncü sınıf öğrencilerinde okuma becerisini geliştirmeye etkisi. Yüksek Lisans Tezi. Ahi Evran Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Kırşehir.
  23. Karasu, M. (2007). Akıcı okumayı sağlamaya yönelik kullanılan yöntemlerin etkililiği.
  24. http://www.eab.org.tr/eab/2009/pdf/300.pdf (Erişim Tarihi: 02.07.2015)
  25. Kavcar, C., Oğuzkan, F. ve Sever, S. (1995). Türkçe öğretimi: Türkçe ve sınıf öğretmenleri için. Ankara: Engin Yayınevi.
  26. Keehn, S. (2003). The effect of instruction and practice through readers theatre on young readers' oral reading fluency. Reading Research and Instruction, 42, 39-6.
  27. Kılıç, A.(2000). İlkokuma yazma öğretiminde programlandırılmış öğretime göre metin yönteminin etkililiği(Yayımlanmamış Doktora Tezi). Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
  28. Koçer,D. (2011). Okuma bozukluğu.
  29. http://www.beyazokul.com/okumabozuklugu.(Erişim Tarihi: 03.07.2015)
  30. Koskinen, P. S. & Blum, I. H. (1984). Repeated oral reading and the acquisition of fluency. In J. A. Niles and L. A. Harris (Eds.), Changing perspectives on research in reading/language processing and instruction: Thirty third yearbook of the National Reading Conference (pp. 183–187). Rochester, NY: National Reading Conference.
  31. Kuhn, M.(2005). A comparative study of small group fluency instruction. Reading Psychology, 26, 127-146.
  32. Kuzu, A. (2005). Oluşturmacılığa dayalı çevirimiçi destekli öğretim: Bir eylem araştırması (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Anadolu Üniversitesi, Eskişehir.
  33. Martin, C., Elfreth, J. & Feng, J. (2014). Effect on Reading Fluency of Struggling Third Grade Students: Computer-Assisted Intervention versus Teacher-Guided Intervention. Paper presented at Mid-South Educational Research Association Annual Conference.
  34. Miles, M. B. & Huberman, A. M. (1994). Qualitative Data Analysis: an Expanded Sourcebook. Thousand Oaks, Calif., Sage.
  35. Morra, J. & Tracey, D. H. (2006). The impact of multiple fluency interventions on a single subject. Reading Horizons Journal, 2006, 47, (2), 175-199.
  36. O'shea, L. J., Sindelar, P. T. & O'shea, D. J. (1985). The effects of repeated readings and attentional cues on reading fluency and comprehension. Journal of Literacy Research, 17(2), 129-142.
  37. Özkara, Y. (2010). Okuma güçlüğü olan öğrencilerin okuma düzeylerinin geliştirilmesine yönelik bir uygulama. Pamukkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 5, 109-119.
  38. Rashotte, C. A. & Torgesen, J. K. (1985). Repeated reading and reading fluency in learning disabled children. Reading Research Quarterly, 20, 180-188.
  39. Rasinski, T. V. & Zutell, J. B. (1990). Making a place for fluency instruction in the regular reading curriculum. Reading Reaserch and Instruction, 29, 85-9.
  40. Rawlinson, D. & Little, M.(2004). Improving student learning through classroom action research. Florida Department of Education. Tallahassee: Author
  41. Samuels, S. J. (1979). The method of repeated readings. The Reading Teacher, 32 (4), 403-408.
  42. Sarıpınar, E. G. ve Erden, G. (2010). Okuma güçlüğünde akademik beceri ve duyusal-motor işlevleri değerlendirme testlerinin kullanılabilirliği. Türk Psikoloji Dergisi, 25(65), 56-66.
  43. Sidekli, S. (2010). Eylem araştırması: İlköğretim dördüncü sınıf öğrencilerinin okuma ve anlama güçlüklerinin giderilmesi. TÜBAR, 27, 563-580.
  44. Sidekli S. ve Yangın, S. (2005). Okuma güçlüğü yaşayan öğrencilerin okuma becerilerinin geliştirilmesine yönelik bir uygulama. Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, Yıl: 2005 Sayı:11, ss. 393– 413.
  45. Stoddard, K., Valcante, G., Sindelar, P., O'Shea, L. & Algozzine, B.(1993). Increasing reading rate and comprehension: The effects of repeated readings, sentence segmentation, and intonation training. Reading Research and Instruction, 32, 53-65.
  46. Swain, K., Leader-Janssen, E. & Conley, P. (2013). Effects of repeated reading and listening passage preview on oral reading fluency. Reading Improvement, 50(1), 12-18.
  47. Tazebay, A. (1997). İlkokul öğrencilerinin okuma becerilerinin okuduğunu anlamaya etkisi. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı Yayınları.
  48. Uzunkol, E. (2013). Akıcı okuma sürecinde karşılaşılan sorunların tespiti ve giderilmesine yönelik bir durum çalışması. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9,70-83.
  49. Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. (9. baskı). Ankara: Seçkin Yayınevi.
  50. Yılmaz, M. (2006). İlköğretim 3. sınıf öğrencilerinin sesli okuma hatalarının düzeltmede ve okuduğunu anlama becerilerini geliştirmede tekrarlı okuma yönteminin etkisi (Yayınlanmamış Doktora Tezi). Gazi Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
  51. Yılmaz, M.(2008). Kelime tekrar tekniğinin akıcı okuma becerilerini geliştirmeye etkisi, Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(2), 323-350.
Прокомментировать
reload, if the code cannot be seen